如果說陳冠希的艷照，強奸了人的眼睛的話，教育部的樣板戲就是要強奸孩子們的全部，大腦，五官，肢體。
現在官員們?！芭哪X袋決策”。這樣的拍腦袋決策有兩個結果：一是拍腦袋出來的這些制度，在最開始設定的時候都不壞，為什么到實際應用就全壞了。二就是他們是正兒八經的拍了腦袋，所以在最開始設定時候還行；正是因為是拍腦袋的結果，所以后面就全壞了。
就像教育部這次《教育部將在10省市區中小學試點開設京劇課》做的決策一樣。乍一看，嗯，挺好。弘揚傳統文化，傳承民族精神，值得鼓掌，是為民為下一輩做了一件好事。仔細一看這10省市開設的15首京劇教學曲目，我可以肯定的是，這又是不知道誰拍腦袋拍出來的結果。
15首京劇教學曲目，除了《報燈名》與《包龍圖打坐在開封府》是傳統京劇，以外的13首都是真真實實的文革文化余孽“樣板戲”。本來教育部門做弘揚傳統文化的事情，是份內本職工作，提倡執行倒也無可厚非?？墒墙逃空娴南牒霌P傳統民族優秀文化的話，就不應該干這種‘掛羊頭賣狗肉’的事情。而且以教育部門的中文水平來說，對這六個字的認識應該比我們強很多，你說他們不知道，絕無可能，你說他們不理解，也絕無可能。不過，反正拍腦袋做決策也拍習慣了，多一次也無妨。
我聲明我本人對京劇本身無意見，對真正的弘揚傳統民族優秀文化的事情也是支持。但是卻不愿意看著孩子們的思想與肢體卻要被‘樣板戲’與這樣教育部門的拍腦袋決策所浪費。如果說是浪費，實在太輕，不足以表達我對此事的不齒，這就是確確實實的思想強奸。有的人會說，那現在的年青人不學京劇，都去學黑人的Hihop 難道就是好事。我認為這兩件事情要區別看待：這是用傳統名義來束縛人，那是孩子們自己選擇的結果。
我說中國教育怎么讓老師都變成了狼。教育主管部門都不切實際的管理，何況下面的作為了。北京某領導們不腰疼的說著“開設京劇課有利于強化學生民族文化學習意識?！币磺锌瓷先ザ际悄敲吹拿?，卻經不起任何的推敲。請問的是這些劇目有沒有問過孩子家長們的意見？開課劇目表有沒有經過社會公示，投票選擇等行政決策手段？樣板戲有學的必要嗎？怕是到實際執行時候，有的教育機構又要借著令牌來收費了。如果教育部門真的要做弘揚傳統劇目的事情，我認為有兩點可以做：
一、根據各個省區的地方戲，由地方教育部門制定選修劇目。中國幅員遼闊，地方戲劇源遠流長，因為各地語言，生活習俗不同發展出分門別類的各地戲劇。著名的有北京京劇，上海滬劇，江浙昆曲，越劇，陜西秦腔，河南豫劇，廣東粵劇，安徽黃梅調，湖南花鼓戲……據查中國地方戲有300多種。如果真正說道弘揚與強化。就不能單一的來行政保護京劇一種劇目。各地學當地戲曲，也是對保持地域差異性，弘揚本地文化起到真正的弘揚與傳承的作用。而不是以后培養出來的學生一起調就是樣板戲‘今日痛飲慶功酒， 壯志未酬誓不休。 來日方長顯身手， 甘灑熱血寫春秋?！?/font>
二、選擇真正的優秀傳統劇目，社會公示，社會選擇。這樣做是最大限度地降低拍腦袋決策帶來的后遺癥。戲曲科目的選擇，是應由孩子們的監護人進行優劣選擇。
如果今天的中國傳統文化要靠行政手段就想達到保護京劇一門的話，那教育部門與文化部門就要好好想一想以前的幾十年的工作都干嘛去了。從建國最開始的‘反四舊反封建’到后期的‘文化大革命’全面推翻否定傳統文化，斥之為封建垃圾。那今天又要這樣的行政保護，是不是需要全面的反思。而不是，讓孩子們來承擔‘中國決策者們’的決策失敗的所帶來的‘文化失位’的后果。
現在中國的經濟發展了，中國最高決策者又開始考慮中國的軟實力。學起了老祖宗的文化輸出。開始把早就被中國人挑落在門旮角落的這些傳統文化，民風習俗，手工藝術又重新的拾起來。想刷一刷灰塵，讓其重新被煥發全貌。才發現，很多的傳統藝術早就被推翻否定很多年，當年的優秀傳承人，不是當年就被‘消滅’，就是現在已經過世。文化部現在忙著給現存的傳統藝術繼承人發牌，發補貼，幫助挑選繼承人，也算是對建國初期國家所做決策的否定與彌補?，F在來看，今天的教育部所做的決策和當年做的決策是一樣的，同樣是拍腦袋，同樣是用力過度。
我看過章老師寫的《linren往事》一書，那些已經逝去的名角們?？吹浇裉斓闹袊擞种匦麻_始肯定他們榮辱了一生的藝術。他們看到的話，應該欣喜。 可孩子們那？（李炯）
附：15首京劇教學曲目
一年級《報燈名》
二年級《窮人的孩子早當家》
三年級《都有一顆紅亮的心》《甘灑熱血寫春秋》
四年級《接過紅旗肩上扛》《萬紫千紅分外嬌》
五年級《要學那泰山頂上一青松》《猛聽得》
六年級《包龍圖打坐在開封府》《你待同志親如一家》
七年級《兒行千里母擔憂》《猛志在胸催解纜》
八年級《趁夜晚》《這一封書信來得巧》
九年級《智斗》
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（責編：李艷）
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